JUEGOS INTERACTIVOS SOBRE EL TIEMPO PARA EDUCACIÓN INFANTIL
El siguiente juego interactivo consiste en que los alumnos y alumnas deben tocar las nubes, en este momento las nubes se irán apartando una a una y aparecerá el sol. Más tarde aparecerán las nubes y comenzará a llover. Es un juego muy práctico para que los niños practiquen los fenómenos atmosféricos, para que la docente o el docente vaya explicando este tema.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Infantil/Los%20ninos%20y%20la%20lluvia/contenido/contenido/a_aa01_02vf.htm
El siguiente juego consiste en relacionar la estación de otoño con sus frutos característicos. Los niños deben arrastrar las imágenes de las diferentes frutas de otoño al cesto.
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=Otono
Comenzamos la clase comentando las indicaciones sobre los trabajos expositivos. En primer lugar se indicó que los cinco miembros del grupo exponen, se trata de actividades preparadas, debemos traer los materiales necesarios para realizar las actividades. Cada persona deberá exponer un máximo de diez minutos. Debemos traer la copia impresa del trabajo para entregar.
A continuación realizamos una actividad llamada ‘’día y noche’’ cuyos objetivos son los siguientes:
-Utilizar correctamente las nociones temporales ‘’día y noche’’
-Discriminar actividades que realizan las personas según el momento de la jornada
-Iniciarse en la dramatización de escenas cotidianas.
Las competencias que desarrolla son las siguientes: matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
- Salen los niños y niñas a la asamblea y se le diría que interpretaran una escena de la vida cotidiana como puede ser el desayuno y luego se les pregunta en qué momento del día se realiza, (mañana, tarde, noche).
- Los alumnos se moverán libremente por el aula, cuando el profesor diga la palabra ‘’día’’, los alumnos y alumnas deberán interpretar una acción que se realiza durante el día. Ejemplo: escribir en el colegio; cuando diga ‘’noche’’ se realizará una acción mímica relativa a la noche (dormir).
- Por turnos, cada alumno dirá una actividad que se pueda realizar únicamente por el día y una actividad que se pueda realizar únicamente por la noche explicando el porqué de cada una. El profesor dirá cinco preguntas para que puedan distinguir actividades diarias de las nocturnas.
TEORÍA, TEMA: GEOMETRÍA
Cada persona percibe el tiempo en función de su estado, o de los objetos del entorno en el que se halla. Con esto podemos decir que el tiempo y el espacio van unidos de la mano, son indisociables desde esta perspectiva.
Para el niño o la niña, las nociones de espacio y tiempo son indisociables, sus acciones se sitúan en el marco espacio-temporal. Más adelante, estas nociones se distancian ya que se separan de la vida diaria, la organización material va unida a una organización temporal. Los objetos se sitúan en un tiempo y las acciones sobre ellos interfieren con la percepción del espacio y del tiempo.
ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE TIEMPO
En los primeros meses de vida, la noción de tiempo va unida a la afectividad. Durante la etapa en la escuela infantil (dos a seis años), se pasa a la representación mental, el descubrimiento y la organización de referencias (fuera de la afectividad de los padres).
Etapa relacionada con la enseñanza primaria: se va construyendo durante esta etapa el concepto de tiempo que se puede medir, llamado mensurable.
LA EXPLORACIÓN DEL TIEMPO
Las siguientes sugerencias en cuanto a la exploración del tiempo, las encontramos en Tavernier:
- Tomar en consideración el ritmo de las actividades vitales, de esta forma el niño construye referencias temporales estables.
- Utilizar el lenguaje para meditar sobre los ritmos, ya que la verbalización favorece a la toma de conciencia
- Los niños irán adquiriendo autonomía en cuanto a la organización de su trabajo, mediante la realización de una actividad dada o el desarrollo de una jornada
- Realizarán ejercicios, juegos y tareas que el docente plantea de forma específica para perfeccionar y tomar conciencia del concepto de tiempo
- Más adelante, se llevará a cabo un aprendizaje de los sistemas sociales relativos al tiempo.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES AGRUPADAS EN TORNO A LO QUE TAVERNIER LLAMA EJES DE LA NOCIÓN DE TIEMPO
- Simultaneidad. Sucesión. Reconstruir la ‘’película’’ de una jornada desde que se levanta hasta el momento de acostarse. Puede ser un trabajo oral o apoyarse en la expresión gráfica. Se invita a los niños/as a dibujar los diferentes momentos del día. Después de comentarlos una crítica colectiva establecerá si se han olvidado etapas importantes.
- Ritmo. Periocidad Actividades musicales, rítmicas, de baile. Cultivo de plantas de crecimiento rápido para descubrir el ciclo de las plantas y su transformación. Secuencia clase-recreo. Mañana-tarde-noche.
- Proceso. Transformación continua. Evolución. Observación de los cambios que se producen en la naturaleza. Enfoque de la noción de edad, ayudar a los niños a no confundir bajo con joven y alto con viejo.
III LA SÍNTESIS ESPACIO-TEMPORAL: EL MOVIMIENTO
- TRASLACIONES
- GIROS
- SIMETRÍAS:ESPEJO
- MOVIMIENTOS MAS GENERALES
ACTIVIDAD: ‘’ANTES, AHORA Y DESPUÉS’’
OBJETIVOS
- Utilizar y diferenciar las nociones temporales ‘’antes, ahora y después’’
- Conocer y nombrar a partir de la observación algunas actividades de la vida cotidiana
- Ordenar secuencias estableciendo relaciones temporales entre ellas
- Experimentar con el propio cuerpo las nociones temporales.
COMPETENCIAS
-Competencia de comunicación lingüística
- Tratamiento de la información y competencia digital
- Competencia social y ciudadana
- Competencia de aprender a aprender
- Autonomía e iniciativa personal
ACTIVIDAD PROPUESTA
-Elegir tres escenas de una historia en la que esté clara la secuencia temporal (un cuento, algo cotidiano, un proceso de la naturaleza…). El alumno deberá colocarlos en órden, identificando lo que pasó antes, lo que está pasando y lo que pasará después.
- El docente pedirá a los alumnos que busquen una pareja. Luego pedirá que se cambien de pareja. Por turnos, cada alumno deberá expresar con qué compañero estaba antes. Con cuál está ahora y con quien le gustaría estar después.
Después del recreo, el docente invitará a los alumnos a expresar de forma verbal con quién han jugado antes, cómo se han sentido, se ha habido algún conflicto y si lo ha habido cómo se ha solucionado, qué estamos haciendo ahora, preguntando más tarde cómo se siente , qué haremos después, que te gustaría hacer… .
